El lenguaje es la base de
todos los conocimientos y asegura dos funciones básicas: la comunicación y la
representación.
La enseñanza primaria de la
Lengua Castellana busca fomentar en el alumno el desarrollo de la competencia comunicativa
concretado en cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
La Lengua está presente en
la escuela como instrumento para representar y comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo, etc.
BLOQUE 1.
En este primer bloque hablamos
del lenguaje que está compuesto por signos y combinaciones de signos
organizados. Es la facultad principal del ser humano como medio de comunicación
que le es propio; le permite dar nombre a nuestras percepciones. Permite
también pensar y es el soporte primordial de la memoria aunque no es el único.
Es el medio de expresión más
extenso y la forma más utilizada para comunicarse.
Las lenguas son sistemas de
signos que permiten intercambiar información; una señal no tiene sentido fuera
de un proceso de comunicación.
El proceso de comunicación
es el siguiente: el emisor transmite una señal o mensaje a un receptor; esta
señal debe apuntar a un referente (significado). El emisor y el receptor han de
coincidir en la posesión de un mismo código. La señal viaja del emisor al
receptor por medio de un canal.
Todo este proceso se realiza
siempre dentro de un contexto y una situación concreta.
Estos factores dan lugar a
diferentes funciones lingüísticas: expresivas, connotativas, referenciales,
fáticas, metalingüísticas y poéticas.
La competencia comunicativa
es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en
una determinada comunidad de habla que implica respetar un conjunto de reglas
gramáticas y lingüísticas.
Nosotras como docentes, en
el aula, debemos observar la incorporación y la integración de una serie de
estructuras lingüísticas por parte de los niños.
El centro escolar debe
motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a partir de la propia
experiencia del alumno.
La expresión oral supone
dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que
intervienen en cualquier proceso de expresión.
Para que ésta sea eficaz se
debe tener en cuenta algunos factores fundamentales como la correcta
articulación de palabras, la adecuación de los gestos, los errores
lingüísticos, etc.
La comprensión oral se
trabaja muy poco en el aula, por tanto, es importante hacer un esfuerzo, en
este sentido y crear situaciones de diálogo sobre temas que interesen a la
clase, lo que puede facilitar su mejoría. Escuchar es la capacidad de captar,
atender e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor a través de la
comunicación verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal; es importante
insistir en este tema en el aula para que la evolución del alumno sea mayor.
Como docentes debemos
aplicar todos estos procesos con los alumnos, de manera lúdica, en la que todos
ellos participen de forma cooperativa y colectiva utilizando herramientas
útiles que llamen su atención.
Para desarrollar este tema, realizamos
una actividad de comunicación oral en grupo, atendiendo a la edad de los
alumnos y especificando el tratamiento que se le daría a toda la clase, en
general, y a dos alumnos, en particular que requerían especial atención,
Después de esta experiencia, una vez realizada, llegué
a la conclusión de que, en un aula plural (como la que podremos tener
cualquiera, en un colegio en nuestra vida profesional) es necesario fomentar el impulso de las comunicaciones entre
iguales.
Fue difícil comenzar el
desarrollo porque quería encontrar un tema actual que llamase la atención de
los alumnos y se pudiese tratar de igual manera desde cualquiera de las
asignaturas troncales del curso.
Me quedó muy claro, que no solo depende de la elección que
nosotras hagamos para nuestros alumnos, sino que es necesario que nos basemos
en distintos criterios a tener en cuenta, como la edad de nuestros alumnos, sus
intereses, la forma en la que se lo mostremos y sobre todo las dificultades que
como grupo puedan o no afrontar.
BLOQUE 2.
Otro de los temas que hemos
visto en la asignatura es la lectura; la base de la lectura y la escritura es
el lenguaje hablado.
La lengua escrita permite
ampliar las posibilidades de comunicación y desarrollo personal del alumno que
se han visto anteriormente con la adquisición del lenguaje oral.
Leer no es solo descodificar
un escrito; leer es comprender, interpretar, relacionar, tomar partido, conocer
lugares, personajes, aprender, analizar, imaginar, etc.
Como maestros debemos
conocer y entender la competencia lectora de nuestros alumnos, en todas las
áreas, trabajándose desde todas ellas y desarrollando en el alumno
micro-habilidades y micro-capacidades que la componen; para ello, debemos
basarnos en motivaciones reales.
La lectura es la herramienta
que nos permite conocer datos, formar pensamiento y opinión, recabar
informaciones, despejar dudas, etc.
Leer es un acto voluntario
de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye
significado (denotativo y connotativo) a un texto redactado (codificado) por un
emisor que en la mayoría de los casos está ausente en el acto comunicativo.
La verdadera lectura
comprensiva es la ideovisual: de la percepción visual de los signos a la
atribución directa del significado.
El acto lector utiliza, a
partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención
y memoria, que son las tres actividades principales de la mente.
Cualquier actividad
intelectual requiere de la atención si buscamos obtener resultados adecuados; cuando
enfocamos la atención a la lectura facilitamos
la concentración en el acto de leer y tiene que ver con tres elementos: el
lector, el texto y el objetivo pretendido.
Los profesores debemos
buscar alguna materia que motive al lector basándonos en los gustos de nuestros
alumnos con temas afines a sus intereses.
La memoria es también
absolutamente imprescindible a la hora de realizar el acto lector.
Existen métodos de
aprendizaje de la lectura que se han ido aplicando a lo largo de la historia
del ser humano: Sintéticos/Analíticos, Alfabéticos/Silábicos/Fonéticos/Léxicos/Fraseológicos,
Globales/Ideovisuales, Audiovisuales/Visuales y Mixtos.
Estos últimos utilizan
elementos y técnicas de los métodos anteriores y requieren el trabajo del
profesor y la motivación del niño. Parten de elementos significativos y van
continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis. Son los
mejores junto con una base analítica para que el alumno aprenda ya sean
tradicionales o constructivistas.
Existen diferentes textos y
diferentes lecturas atendiendo a tres aspectos: la lectura en voz alta o lectura
oral y la lectura silenciosa (cuyo objetivo es la comprensión) basada en la
diferencia entre códigos; la lectura
extensiva o la intensiva atendiendo a los objetivos de la lectura; la lectura
rápida y superficial y la voluntaria; en
cuanto a la velocidad de la lectura, se
puede diferenciar entre lectura integral
y selectiva. La lectura que el alumno
realice dependerá de nosotros y de cómo queramos enfocar su aprendizaje.
Que un niño aprenda a leer
no es simplemente que aprenda a descodificar, se trata de un trabajo personal,
que atiende a todos los aspectos que he señalado y que requiere entrenamiento y
esfuerzo, siendo nosotros la figura fundamental que podemos ayudarle a conseguir
este objetivo.
Al finalizar este bloque se
nos propuso la realización de una actividad, a través del desarrollo de un
texto, que nosotras mismas debíamos escoger y actividades posteriores que
debíamos crear cubriendo todos los aspectos anteriormente citados; debíamos
encuadrarlo en una edad recomendada, explicando el por qué de nuestra
selección.
Tras realizarla, llegué a la
conclusión de que, como futura docente, no había sido consciente de lo importante que era elaborar
actividades acordes a nuestros alumnos lo que facilitaría que mejorasen su
comprensión.
En la actualidad, en las
aulas, no se enseña a leer de una manera correcta, fluída; se sigue utilizando, en muchas ocasiones, las lecturas
en voz alta que obliga a saltar de un alumno
a otro para intentar “que no se pierdan” pero finalmente somos nosotros los que
les perdemos más. Es mucho más eficaz el
uso de actividades antes y después de la lectura y proceder a una lectura
individual o en todo caso, de manera colectiva pero realizada por un único
miembro del grupo lo que favorecerá de forma singular su aprendizaje y
mejoraran sus capacidades lectoras para un futuro no muy lejano.
BLOQUE 3.
Aprender a escribir es
aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones, por lo
que deberíamos ser nosotros quienes propiciaramos el acceso a
los diversos géneros sociales.
La escritura es el proceso
por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a su
transformación o plasmación, mediante una codificación de símbolos gráficos con
intención comunicativa.
Los procesos generales de la
escritura son la codificación de palabras o el proceso para producir palabras y
la composición escrita o proceso de creación de textos con una finalidad
comunicativa.
La grafomotricidad y la caligrafía
tienen un objetivo meramente formal; siendo la primera el control motor
asociado a la grafía que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación
visomotora y ubicación espacial.
Para poder comunicarnos por
escrito utilizamos los grafemas en los que están implicados la ruta fonológica
y la ortográfica.
Los alumnos deben superar
dos obstáculos para el aprendizaje de la escritura manuscrita: la adquisición
de la forma de las letras y la adquisición de la trayectoria de la escritura.
Como docentes, debemos
observar tres tipos de factores que están relacionados con el desarrollo de la
grafomotricidad: los factores físico-fisiológicos, los factores psíquicos-cognoscitivos
y los factores socioculturales.
Por otro lado la caligrafía
es una proyección de la grafomotricidad: una vez que el alumno es capaz de trazar
todos los grafemas de forma correcta, la escritura debe seguir entrenándose y
desarrollándose para cumplimentar dos objetivos clave: la legibilidad y la
claridad.
Para que se cumpla lo
anteriormente citado debemos basarnos en aspectos que inciden en su desarrollo
como son: la postura y hábitos, el movimiento gráfico, la velocidad y el ritmo.
Debemos enfocar nuestro
trabajo a que los niños elaboren textos reflexionando sobre lo que quieren
decir y expresándolo de forma clara y ordenada.
El proceso que deberían
seguir sería el siguiente: el emisor tiene intención de comunicar algo,
construye un plan global teniendo en cuenta el contexto y lo elabora de forma
que las estructuración de las frases y párrafos del texto pongan de manifiesto
su intención comunicativa. Todo lo anterior basado en la coherencia y la cohesión
textual.
Sería ideal que en el aula
los niños pudieran leer en voz alta sus elaboraciones recibiendo ideas para
mejorarlo; sería la mejor manera de que todos los alumnos de clase aprendieran,
poniendo en práctica las ideas y anotaciones que recibieron anteriormente.
Existen tres grandes tipos
de texto atendiendo a su intencionalidad: informativos, cuyo objetivo es dar a
conocer algo, añadir nuevas ideas, nuevos conocimientos o nuevas creencias a
los receptores; persuasivos, que buscan convencer de algo, modificar ideas
conocimientos y creencias y, prescriptivos, que pretenden introducir nuevas pautas
de acción o modificar las acciones ya en curso. Pero de los tres, el que mas se
ajusta a las necesidades y capacidades de los alumnos de primaria es el
primero, dentro del cual encontramos los narrativos, descriptivos, instructivos
y explicativos.
La actividad que reflejaba
toda la teoría explicada en este bloque,
iba referida a mejorar la competencia caligráfica de tres alumnos de primaria;
debíamos crear entrenamientos que trabajasen los aspectos referentes a este
tema por medio de actividades. La búsqueda de información, la creación de
actividades y la observación de estos problemas me ayudó mucho a ver como la
evolución del alumno puede mejorar con nuestro apoyo, se observa un gran
impulso en la formación de las personas, sintiéndose más seguras de sí mismas y
muy motivadas para la realización de cualquier actividad a la que se tengan que
afrontar.
Fue una actividad muy útil que
me hizo reflexionar sobre mis déficits cuando era pequeña y cómo saber que,
como futuras docentes, vamos a estar preparadas para ayudar a personas con las
mismas dificultades que pude tener yo en el pasado. He aprendido a conocer y
aplicar técnicas y estrategias muy útiles para desarrollar la escritura.
BLOQUE 4.
La ortografía y la semántica
son dos aspectos íntimamente relacionados con la expresión y la comprensión.
La ortografía es el conjunto
de normas que rigen la representación escrita, el código grafico de la lengua.
El niño a lo largo de toda
la etapa evolutiva se encuentra con dificultades ortográficas como la grafía,
la ortografía de la palabra y la ortografía de la frase, por ello, la lectura y
la escritura reflexivas y analíticas serán las verdaderas bases de una buena
formación ortográfica mediante actividades que le permitan fijarse en las grafías
y palabras mas complicadas.
Existen cuatro aspectos
básicos a tener en cuenta en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la ortografía:
·
En la edad
escolar es difícil alcanzar el dominio de nociones lingüísticas e históricas
que rigen las normas ortográficas, ya que muchas de ellas provienen del latín u
otras lenguas.
·
Como es
imposible regular su variedad, los alumnos deben memorizarlas y solo las podrán
integrar mediante un uso continuado.
·
La memorización
no compromete un uso correcto en la escritura, aplicarlo es muy complicado.
·
Solo observando
y asimilando la lectura podrán asimilarse los conceptos ortográficos y esto se
fundamenta en un recuerdo visual.
Existen unas bases
fundamentales para trabajar desde el aula la ortografía, como la atención, la
memoria visual y el uso funcional de la escritura; pero sin duda, la mejor
ayuda para una buena ortografía, es la motivación del alumno.
La competencia lingüística
es un tema de carácter transversal, por ello debe trabajarse y valorarse de la
misma manera en cualquier área curricular.
Cuando queremos plantear
cualquier actividad a nuestros alumnos debemos tener en cuenta este proceso de
trabajo:
·
Preparación: con
unos objetivos específicos y material adecuado.
·
Puesta en práctica:
evaluación inicial, explicación clara, ejemplos y ejecución de la tarea por
parte del alumno.
·
Evaluación: por
parte del alumno centrado en unos criterios y por parte del profesor mediante
cuestiones.
Los alumnos deben ser
capaces de entender, interpretar y dar sentido a diferentes mensajes tanto
verbales como no verbales; siendo nuestra labor favorecer la comprensión
mediante materiales e instrumentos.
La semántica, es el estudio
del significado y la interpretación de signos lingüísticos mediante el significado
de las palabras (vocabulario) y el significado de frases hechas, expresiones,
figuras expresivas y construcciones diversas.
El vocabulario y su
desarrollo tienen gran importancia en estas edades que trabajamos.
Existen distintos tipos de
actividades que podemos realizar desde el aula para la mejora de estos dos
criterios y que mediante nuestra actividad final de bloque hemos podido
desarrollar y “poner en práctica” en nuestro aula imaginaria; en mi caso,
seleccioné dos actividades para un mismo curso de primaria; tras su desarrollo
pude observar, que realizar estas actividades en un contexto educativo, permite
mejorar la semántica y la ortografía de nuestros alumnos de una manera lúdica.
Lo más difícil de esta puesta en práctica es seleccionar la actividad que
quieras realizar, nos encontramos ante una gran cantidad de juegos que podemos
aplicar de manera personal a nuestros alumnos.
Este tema es muy complejo y,
desde mi punto de vista, muchas personas no han logrado todavía eliminar por
completo las faltas de ortografía pese a haber pasado por un centro escolar y
haber memorizado las reglas de manera obligatoria; creo que si la forma de
enseñar es mediante actividades de este tipo o con dictados más enfocados en el
juego que en el copiar nuestros futuros alumnos mejorarán sus resultados positivamente.
Así como fomentar la lectura.
BLOQUE 5.
Por último, nos centraremos
en la gramática o el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de
las lenguas, ésta es a su vez parte del estudio general de la Lingüística. Este
estudio se divide en cuatro niveles:
·
Nivel
fonético-fonológico.
·
Nivel
sintáctico-morfológico.
·
Nivel léxico
semántico.
·
Nivel
pragmático.
El nivel que vamos a aplicar
es el segundo; definimos la morfosintaxis como el conjunto de elementos y
reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad. A
su vez, integra la morfología y la
sintaxis: la morfología es la forma y características de las diferentes clases
de palabras.
Para estudiar estos
conceptos debemos partir de la base de que una oración se compone de dos
elementos: el sujeto y el predicado y que a su vez se componen de verbo,
determinantes, complementos directos, indirectos, adyacentes, etc.
Como educadores, debemos
combinar actividades cuyo objetivo sea adquirir el conocimiento necesario para
comprender la normativa y mejorar las propias producciones y las actividades
comunicativas que incluyan reflexiones específicas sobre el uso gramatical; de
ahí la ultima actividad del blog en la que debíamos buscar enlaces web sobre
actividades que tuvieran en cuenta estos procesos para mejorarlos con nuestros
alumnos.
En la actualidad el mundo de
internet nos permite tener a mano miles de recursos muy útiles para que temas
como estos no se conviertan en un mero ejercicio de copia y memorización y sean
un tema atractivo dentro de los conceptos obligatorios que todo alumno debe
aprender para formalizar esta etapa.
CONCLUSIONES.
De nuevo aplaudo la forma de
aprender en esta asignatura mediante un aprendizaje significativo. El hecho de
crear un blog y escribir en él todo lo aprendido creo que forma mejores maestros,
permitiéndonos desarrollar nuestros conocimientos y apoyarnos en los
comentarios de nuestros compañeros.
Todo lo aprendido durante
este curso nos va a ser muy útil en un futuro para no cometer los mismo errores
que se han cometido con nosotros, muchas veces me he sentido identificada y
esto me ha permitido apreciar más la lectura de los bloques y perseguir un
cambio en mi aprendizaje.
Ha sido una asignatura muy
útil para observar cómo, el verdadero protagonista de todos nuestros estudios
es el alumno, ese que queremos que evolucione y supere con creces todos los
proyectos que vamos a empezar con él para mejorar su comunicación, análisis y
reflexión partiendo siempre de su interés y afianzamientos.
Para concluir quería
compartir con vosotros este texto:
